Tema #1
Bases Fundamentales para la
Formación Docente.
Constructivismo.
Desde
la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro
casi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos
para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia
personal.
El
motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada deseo de saber, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto es, que en toda actividad constructivista debe
existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento
y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencia del mundo, para ajustar
las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en
situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista un aprendizaje por
descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas,
pensamientos críticos, diálogos y cuestionamientos continuos. Detrás de todas
estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna
manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.
El
constructivismo psicológico mantiene la idea de que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre los factores. En consecuencia, esta posición
del conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha construcción,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyo en su relación con el medio que le rodea.
Esta
construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los
que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber; de
la representación inicial que se tenga de la nueva información y de la actividad
externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede
comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así,
los esquemas serian comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos
específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se
adaptan a ella y no a otra.
Jean Piaget (1952).
Interpretación.
Considero
por todo lo antes expuesto, según la teoría del constructivismo toda persona
puede llegar a ser capaz de construir su propio conocimiento, es decir, se
pueden tener ideas previas pero al ser capaces de escuchar opiniones se pueden
generar conocimientos nuevos y más concretos.
Teoría enfoque socio formativo de Sergio
Tobón Tobón.
Tobon
Tobón (2005) plantea que es un conjunto de lineamientos que pretenden generar
las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las
competencias a partir de la articulación de la educación, con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos, en los cuales viven las personas implementando
actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social
y vinculación laboral.
Este
enfoque socio formativo complejo, busca formar individuos que sean capaces de
resolver problemas que se desenvuelvan en su sociedad, que desarrollen
competencias y habilidades, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de sí mismos y de otros. Es importante la relación entre la sociedad y sus
miembros, ya que la realización humana solo es posible a través de la
educación.
Interpretación.
Considero
por todo lo antes expuesto, según la teoría del constructivismo toda persona
puede llegar a ser capaz de construir su propio conocimiento, es decir, se
pueden tener ideas previas pero al ser capaces de escuchar opiniones se pueden
generar conocimientos nuevos y más concretos.
Teoría enfoque socio formativo de Sergio
Tobón Tobón.
Tobon
Tobón (2005) plantea que es un conjunto de lineamientos que pretenden generar
las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las
competencias a partir de la articulación de la educación, con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos, en los cuales viven las personas implementando
actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social
y vinculación laboral.
Este
enfoque socio formativo complejo, busca formar individuos que sean capaces de
resolver problemas que se desenvuelvan en su sociedad, que desarrollen
competencias y habilidades, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de sí mismos y de otros. Es importante la relación entre la sociedad y sus
miembros, ya que la realización humana solo es posible a través de la
educación.
Aporte.
El enfoque
socio formativo posee condiciones pedagógicas que facilitan la formación de
competencias, mediante procesos sociales y la interacción de actividades de acuerdo
a los intereses de los alumnos para que estos sean
capaces de
resolver problemas en cuanto a la sociedad que los rodea; puedan mejorar sus
condiciones de vida, involucren la sociedad y sus miembros para propiciar un
mejor desenvolvimiento de vida.
Gracias
a la EDUCACIÓN.
Este enfoque es uno de los más importantes en
el desarrollo de la vida humana específicamente a nivel escolar. En este
proceso todo debe marchar equitativamente, porque tanto el docente como el niño
tienen la oportunidad de participar con la sociedad, para que de esta manera su
desenvolvimiento ante la sociedad sea eficaz.
.jpg)
Pedagogía
Sistémica.
La
Pedagogía Sistémica surge ante la necesidad de complementar todo lo alcanzado
por generaciones de pedagogos y corrientes pedagógicas que han logrado
metodologías y enfoques fructíferos a la hora de facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje, para dar una mirada que permita incluir los aspectos de
comunicación, afectivos y conductuales en el acto educativo.
Según
Angélica Olvera (2007), cuando tenemos un alumno, un chico muy inquieto en el
aula, muchas veces los docentes no saben qué hacer. A veces lo sentimos como
algo personal, y casi siempre es así, porque ellos solamente están expresando
situaciones que ocurren en su casa. Entonces esa relación no es lineal. Es más
amplia.
Si
de veras queremos interactuar en esa realidad, tendríamos necesariamente que
mirarlo más amplio. No es que se tenga que utilizar más tecnología educativa,
que tengamos que hacer el rediseño del currículo, que tengamos que utilizar de
una manera más sólida la Pedagogía Operatoria, que tengamos que involucrarnos más,
que tengamos que darles la materia, que tengamos que ser más realistas.
Por
lo tanto hay algo mas. Requerimos también entender el contexto del alumno, pero
también el nuestro, ya que tenemos una familia de donde venimos, tenemos una
historia y si hemos conformado otra familia, eso también actúa en el aula.
No
llegamos al colegio y podemos dejar nuestra historia en el perchero y ahí la
dejamos guardada. Como entramos en el aula entramos también con toda la
historia.
También,
a veces los chicos, cuando le exigimos de alguna manera, o le pedimos cosas,
también ellos piensan que es algo personal de parte del maestro y reaccionan de
la manera.
Entonces
¿qué nos permite esa mirada más amplia?.... Nos permite involucrarnos, implicarnos
en cuerpo y alma en el proceso educativo, no solamente desde la mente. Es
peligrosa la pedagogía sistémica en el sentido, de que nos va permitir a no
estar a medias, nos va a dar la oportunidad de estar con toda nuestra historia,
nuestro ser y nuestra voluntad en el proceso educativo.
Por otra parte Alfonso
Malpica considera que quizás nosotros como docentes, hayamos pasado por
diferentes movimientos de renovación pedagógica. Se han buscado muchas
herramientas didácticas, metodológicas, maneras de hacer que se construya, se
capte, se perciba el conocimiento. Es por esto que el amor de los padres y las
madres fluyendo en los hijos , es la fuerza en la educación, la Pedagogía
Sistémica consiste en que hacer para enseñar mejor a los estudiantes, la respuesta consiste en la necesidad de generar
y fortalecer el vinculo entre el docente y el alumno/a, incorporando el sistema
familiar del que procede, respetándolo, validándose y partiendo de ahí, enseñar
más eficazmente.
Contribución
La Pedagogía
Sistémica.
Según los autores Angélica Olvera la pedagogía sistémica es una manera de indagar, interactuar, reconocer y entender comportamientos de los alumnos; mientras que para Alfonso Malpica es algo didáctico, innovador, creador y en las que pueden utilizar herramientas didácticas para enseñar mejor a los estudiantes.
Ambos autores consideran que el proceso
educativo debe ser algo didáctico, constructivo, que los docentes deben ser
activos, innovadores, deben relacionarse mas allá con sus estudiantes y que más
que sus docentes sean sus amigos.
Ordenes del amor de Hellinger.
Según Traveset (2007), citando a Hellinger (2001), las
ordenes del amor son leyes que tratan de reducir el desorden de los sistemas a
fin de que sean mas funcionales y operativos en sus funciones, esto para
establecer el equilibrio y las personas encuentren su lugar y desarrollen su
destino.
Es decir, estos ordenes evitan el desequilibrio
en los sistemas y en el caso del contexto educativo permiten que los alumnos
encuentren su lugar en el aula de clase le sean fácil de aprender.
Entre estos ordenes podemos encontrar tres:
Primer orden.
La vinculación y el derecho a la pertenencia.
Las personas necesitan vincularse en el sistema al que pertenecen.
Segundo orden.
El equilibrio entre el dar y el recibir. Los
sistemas tienen la necesidad de equilibrarse. Toda relación es un equilibrio.
Tercer orden.
Las normas y límites. Las normas garantizan
la pertenencia al sistema y para pertenecer tengo que ser leal al sistema.
Fuente:
Foro
edubol.galeon.com
Diario
En el día de hoy 11 de octubre de 2012 la
clase estuvo asistida por 42 estudiantes aproximadamente.
Todo marcho en orden y muy dinámico, la
profesora nos dividió en grupos de seis, a cada grupo les asigno un punto
referente el primer tema ya investigado ¨Bases Fundamentales para la Formación
Docente¨.
Asigno un tiempo prudente para que cada grupo
pudiera realizar un mural o utilizar material de apoyo para la defensa del
punto ya fijado.
Ya culminado la elaboración de dicho material
de apoyo se dio inicio a la explicación de su respectivo árbol genealógico
(individual), seguidamente la explicación del punto.
A medida que surgia la explicación la profesora intervenía
aportando anécdotas, ejemplos, en relación a lo que se estaba hablando, dándole
la oportunidad a los demás grupos a participar aportando ideas y conocimientos,
finalizada la explicación de las fundamentales la profesora explico lo que
impartiría en la próxima clase.
¿Qué aprendí?
Aprendí que como seres humanos y futuros
docentes debemos ser capaces de escuchar y crecer como personas, que se puede
saber y conocer de muchas cosas pero que los nuevos conocimientos nos ayudan a
generar uno nuevo o a concretar el que ya se tiene.
Que debemos ser innovadores y no
tradicionales.
Debemos impartir amor ante cualquier
circunstancia por la que estemos pasando,
dejar nuestros problemas en casa.
Sonreír ante cualquier situación.
Darle el lugar a cada persona o cosa
(jerarquizar).
¿Cómo me sentí?
Al principio un poco desorientada, porque no
conocía nada referente al tema, a medida que fui desarrollándolo y por la explicación de la profesora fui
entendiendo la importancia que es conocer acerca de las principales bases para
nuestra formación como docente, ya que como persona son una herramienta muy
valiosa para crecimiento y relación tanto con nuestros estudiantes como con
nuestra familia y sociedad.
¿Para qué me sirve en la práctica?
Me sirve de mucho, ya que con los
conocimientos obtenidos y con los ejemplos y anécdotas de cada uno de los
integrantes del grupo junto con la profesora habían cosas que ignoraba por
completo, como por ejemplo la importancia que tiene conocer mi árbol
genealógico y lo necesario que es tener conocimientos acerca de los diversos
puntos desarrollados en el transcurso de la clase.
Es necesario también, llegar a ser capaces de
entender y darle la oportunidad a las demás personas, en este caso a los
estudiantes a expresar sus ideas y permitirles ser críticos a la hora de cambiar
una idea por otra, que no todo lo que se sabe puede ser cierto o no todo lo que
se conoce puede ser lo que en tiempos atrás se sabía o creía.
Tema # 2
Roles del docente
De acuerdo a González (2007), citando el
manual del docente del nivel de educación básica del Ministerio de Educación,
referido por Iniciarte (1998), los roles son las acciones del docente y de los conductores del proceso de
formación, a través de una serie de funciones y tareas.
Es decir, son las distintas actividades y
acciones que el docente lleva a cabo para dirigir el proceso educativo, los
cuales debe asumir y ensayar, haciéndolos permanentes.
La autora refiere el Diseño Curricular
(1995), de la escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y educación de
Luz, donde se identifican los roles docentes:
Rol
Mediador de los procesos de Experiencias de Aprendizaje.
Este rol según Inciarte (1998), citado por
González (2007), es la acción de propiciar experiencias de aprendizajes,
diseñar, desarrollar y evaluar diversas situaciones y estrategias que estimulen
a los alumnos, alumnas y jóvenes a lograr el aprendizaje significativo y a
responder a los propósitos y objetivos de la Educación. Por ello es necesario
desarrollar actividades que le permitan a los alumnos a explorar, a investigar,
analizar y construir conocimientos significativo que les permita comprender el
entorno que los rodea.
.jpg)
Funciones.
Planificar
procesos y estrategias de aprendizajes que estimulen y promuevan la formación
integral del individuo.
Evaluar
el proceso de aprendizajes y los resultados como producto de la interacción en
el aula, a objeto de introducir la prevención, corrección o desviación
pertinente.
Evaluar
planes, programas, proyectos, estrategias y medios educacionales para
enriquecer los procesos de aprendizaje.
Estas funciones se manifiestan en las
actividades que realizan los alumnos en el contexto educativo y que les
facilita el reforzamiento de su formación en todas Las competencias.
Tareas.
Se desarrollan en un tiempo y momento determinado,
en el que el docente debe conducir y coordinar las actividades docentes
individuales o colectivas, incentivar el aprendizaje de los alumnos explorando
sus intereses y necesidades y así diseñar y jerarquizar contenidos, temas o
problemas de aprendizaje. Organizar los contenidos programáticos, métodos
educacionales y vincularlos con los avances
científicos- técnicos.
Diseñar y aplicar estrategias que integren
las aéreas académicas para el desarrollo de procesos para aprender a aprender.
Asimismo, diseñar y aplicar estrategias que
faciliten la fijación de tareas, investigaciones ejercicios individuales y
grupales para reforzar el aprendizaje. Debe conocer los tipos de evaluaciones,
facilitar las formas de participación en la evaluación, definir criterios de
evaluación cualitativa y analizar los resultados como control del logro de
competencias u objetivos de los aprendizajes.
El rol de mediador implica que el docente investigue
sobre diferentes estrategias que permitan a los niños investigar, conocer y
lograr un aprendizaje significativo, mediante la interacción de materiales y medios escolares, y con sus
compañeros. Además, el docente en este rol debe conocer sobre la evaluación,
sus tipos y sus formas para seleccionar indicadores e instrumentos que les
permita llevar a control de la misma.
Rol
de Orientador del Proceso de Formación Integral del Individuo.
Para Inciarte (1998), citado por González
(2007), es la función que parte del examen de las características, necesidades
e intereses de todos los alumnos, para proporcionarles la atención como
personas, fomentando el conocimiento de ellos mismos, de los demás y del
ambiente que los rodea. Asimismo, otro aspecto es la exploración vocacional de
los alumnos que busca canalizar su capacidad productiva y sus aptitudes.
El orientador promueve el cambio en el
proceso educativo, a través de la planificación de programas y análisis de las
situaciones que se presentan en la escuela.
Funciones.
Enseñar
al educando a comprender y conocerse asi mismo por su propio crecimiento
personal y académico.
Propiciar
experiencias que lo conduzcan en su desarrollo personal y a su adaptación
social optima.
Orientarlos
en la decisión vocacional según sus intereses, aptitudes y actitudes según su
proyecto de vida.
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Tareas.
Orientar
a los alumnos en la toma de decisiones y refirmar sus potenciales educativos,
ayudándolos en proceso de reconocimiento y toma de sus propias limitaciones.
Propiciar
su desarrollo personal y adecuada adaptación social.
Rol
de Investigador de la Realidad Educativa.
Se encarga de realizar un diagnostico sobre
la situación, en el cual investiga, analiza y explica los resultados obtenidos
a partir de este para que efectue sus intervenciones pertinentes que
contribuyan al desarrollo personal-social del educando. Iniciarte (1998).
Citado por González (2007).
Funciones.
.jpg)
Reconocer
la realidad educativa social, local, regional y mundial. Analizar
e interpretar los problemas de la realidad social educativa. Implementar
estrategias y modelos educativos con la finalidad de innovar y mejorar la
calidad de vida y la educación.
Tareas.
Elaborar
un diagnostico explicativo de un contexto social-educativo.
Diseñar
programas y proyectos para elaborar su estudio sistemático.
Rol
de Inventor de la Realidad y Promotor de Cambios Sociales.
El docente conoce la comunidad que los rodea,
y es participe en la organización de proyectos de gran importancia, busca el
desarrollo y el logro de objetivos educativos.
El docente debe su participe a la comunidad y
de otras funciones en el proceso educativo. Debe ser responsable de la
comprensión de si mismo y de su entorno, como también participa activamente en
el proceso de transformación de los grupos humanos. Iniciarte (1998). Citado
por González (2007).
.jpg)
Funciones.
Cooperar
con los alumnos en la detención de problemas existentes en la comunidad.
Estudiar
la realidad social en todos sus ámbitos e intervenir activamente en los
procesos de transformación de la educación.
Tareas.
Organizar
grupos de educadores interesados en plantear alternativas y actuar ante los
problemas específicos de la comunidad.
Detectar
las necesidades mas comunes que se presentan en la comunidad escolar.
Promover
la participación ciudadana en la toma de decisiones y vincular las
instituciones, organizaciones, medios de comunicación, entre otros.
Rol de Gerente de los Procesos Educativos.
Se
trata de las acciones que realiza el estudiante docente para el desarrollo en
los procesos administrativos. Tales procesos son los siguientes: planificar,
organizar, dirigir y controlar la labor docente ya sea dentro o fuera del aula.
Su rol es también motivar y estimular la participación y compromiso con las
labores docentes y administrativas de la comunidad educativa.
Debe desarrollar un ambiente y cultura de
trabajo que favorezca la participación creativa y la innovación. Inciarte
(1998). Citado por González (2007).
Funciones.
Analizar
las situaciones que se presenten en el aula o fuera de ella relacionadas con el
proceso gerencial y administrativo.
Ejecutar
actividades inherentes a la conducción y funcionamiento en la institución.
Tareas.
Hacer
un diagnostico de las necesidades existentes y los problemas que presenta la
institución.
Crear
programas educativos conectados con el rendimiento escolar.
Convertir
la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto
educativo que oriente los procesos de enseñanza en el aula.
Organizar
grupos de trabajos o comisiones que contribuyan al mejoramiento de la
institución.
Crear
programas y proyectos de innovación y formación docente.
Atender
y orientar al alumnado y representantes.
Fuente:
Formación Docente
centrada en investigación. Una aproximación al cambio. Lineamientos de
interacción constructivista-investigativa. Nelia González. Primera edición
digital, 2010.
Día
Hoy 15 de octubre, la
clase estuvo asistida por 32 estudiantes, la clase inicio con el saludo de la
profesora hacia los alumnos, luego de ello iniciamos con la parte final de la
presentación de los genogramas restantes, igual se dio continuidad con la
segunda parte de los puntos faltantes con el primer tema de las bases
fundamentales para la formación docente.
En el transcurso de
la explicación de los puntos, la profesora nuevamente aporto anécdotas, realizo
un pequeño ejercicio acerca da la manera en la que una madre tiende a trata al
padre de familia ante los hijos y de manera puede repercutir este circunstancia
ante la familia.
Seguido de ello se
dio una breve explicación acerca de los diversos roles que debemos cumplir como
docentes.
¿Qué aprendí?
Una de las cosas que
aprendí es que las cosas no cambian si no empezamos por nosotros mismos.
Como docente debo ser
didáctica, dinámica, creativa, innovadora y diferente a los demás maestros
tradicionales.
¿Cómo me sentí?
Las explicaciones n
clase me fueron de gran aporte ya que muchas de las cosas que se dijeron son de
gran importancia.
Personalmente me
sentí muy satisfecha por todos los consejos y anécdotas mencionados en clase.
¿Para qué me sirve en la práctica?
Para ser una docente
única y original.
Para generar clases dinamicas, divertidas y
animadas.
Para saber de qué manera puedo hacer que los
niños se relacionen con la sociedad.
Para enseñar de la mejor manera y que los
niños puedan crear conciencia y la importancia que tiene investigar, orientar,
mediar ante un salón de clase.
Para tener conocimientos acerca de los
diversos roles que debo cumplir como docente en un salón de clases.
Tema # 3
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Es el proyecto que define las estrategias de
gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos,
socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción
colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para
planear el trabajo pedagógico- curricular, de la institución educativa y su
vinculación con la comunidad.
Finalidad.
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Tiene por finalidad establecer de manera
sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la
escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y de los planes de la misión, se diferencian en
función de las características socio-culturales de la comunidad donde está
ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan.
Entre las principales finalidades del
proyecto educativo integral comunitario tenemos:
El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la
identidad, local, regional y nacional; con una misión latinoamericana, caribeña
y universal
El
rescate de la memoria histórica para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
El
fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El
dicernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicación alternativa y de masas entendidos como instrumentos para el
fortalecimiento de la democracia participativa, protagonica y corresponsable.
Organización.
Se
realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad participan en la construcción del mismo. Entre ellos:
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos y vecinas y
organizaciones comunitarias, consejos comunales quienes participan impulsando
acciones liderizadas por el directivo de la institución educativa el cual debe
consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrante
de la comunidad educativa.
Fases para el desarro
Fase
I Diagnostico situacional.
Es
un proceso continuo donde se determina las debilidades y dificultades a vencer,
amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se
halla propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su
vinculación con la comunidad. Para tales efectos se debe utilizar la matriz
FODA; entre otras técnicas e instrumentos conservatorio, entrevistas, revisión,
revisión de ficha de inscripción, resultado del diagnostico integral de salud
(DIS), cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico- curricular, entre
otros. Que permitan indagar recopilar y sistematizar información sobre:
Los y las estudiantes.
Origen, características
sociales, económicas del grupo familiar , costumbres y manifestaciones
culturales de las comunidades de donde proviene los y las estudiantes;
actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de
participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social
y emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo,
administrativo, obrero y comunidad.
Necesidades de formación y
actualización, participación en organizaciones y actividades
socio-comunitarias, deportivas y culturales en la que demuestran interés de
participación; condiciones de salud física y mental, desarrollo personal,
social y emociona, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y
destrezas.
La escuela.
Identidad
institucional de la institución educativa:
Reseña
histórica de la institución educativa
Caracterización
de las necesidades con respecto:
La ampliación, ambientación,
rehabilitación, construcción y otros de la infraestructura.
La dotación de materiales y
recursos tecnológicos, didácticos y para el aprendizaje, mobiliarios, otros.
Las condiciones ambientales,
sanitarias y de seguridad.
Los servicios básicos y
generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso, comedor,
canchas deportiva, biblioteca, entre otros.
La comunidad
Identidad institucional de
la comunidad:
Reseña
histórica de la comunidad.
Caracterización
de las necesidades con respecto:
Las familias que la
integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres.
Las organizaciones
existentes y los servicios que prestan.
Situaciones problemáticas a
nivel social.
Para la
organización del P.E.I.C, se proponen los siguientes elementos:
El
abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea
general de la comunidad educativa, para la sensibilización de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el P.EI.C.
La
conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.
La
elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela y otras
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, asi como la ubicación
de las casa o lugares de habitación de los y las estudiantes y sur familias;
precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
Fase
II: Contextualización de las finalidades de la escuela.
Se declaran desde un enfoque
integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en correspondencia
con el Currículo Nacional Bolivariano, a partir de los propósitos de la
institución educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro
(visión y misión); los valores sociales, principios de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y planes de la nación.
Esto significa, definir la
visión (proyección y alcances a largo plazo); asi como la misión institucional
(fines y las áreas) del P.E.I.C.
Fase
III: Plan de acción.
En el plan de acción se
desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a partir
de la situación a ser abordada, metas, actividades tareas, responsables,
recursos, tiempo de ejecución.
Finalidades: la
formulan los actores sociales, comprometidos
con el proceso educativo.y
Las
mismas deben tener relación con los planes de la nación y los resultados del
diagnostico situacional.
Metas:
se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que
especifican a situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en tiempo y espacio.
Actividades
sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución:
todas las actividades que se organicen, planifiquen o desarrollen en el plan de
acción, deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del P.E.I.C.,
a continuación se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las
mismas:
Actividades
de formación: estas deben estar dirigidas a la
formación permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las cátedras libres, charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas,
intercambio de redes.
·
Actividades
culturales: festivales, actos culturales, muestras
artísticas, fiestas tradicionales, entre otros.
·
Actividades
deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas, campeonatos,
entre otros.
Actividades
socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Actividades
socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (P.A.E.),
otros.
Actividades
de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y
rehabilitación de la infraestructura y dotación escolar, estadísticas
educativas, programa de diagnostico integral de salud (D.I.S), Programas de
atención y prevención en salud.
Tareas, responsables,
recursos materiales, económicos e institucionales.
Las tares deben
precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades,
para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los
responsables, así como los recursos para el desarrollo de las mismas.
Elaboración del cronograma.
Se
realiza con la participación de todos los responsables involucrados, una vez
que se construya, reflexione, discuta y evalúe colectivamente el plan de
acción; en el cronograma se establecen las fechas, los responsables, los
compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecución.
Fase IV: Ejecución.
A partir del momento
en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacio para
la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar
los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser
necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretación
critica y el análisis de las experiencias. Es importante que se realice un
proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos,
dípticos, periódicos, murales, boletines, radio y televisora comunitaria, entre
otras.
De la misma manera
para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del P.E.I.C., se
deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, los logros a
través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel
institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En este sentido,
en plan de evaluación del P.E.I.C. se deben considerar: la pertinencia social,
la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la
construcción y diseño de los elementos que componen el P.E.I.C., la ejecución
del mismo, así como la transformación curricular de la institución educativa,
establecer indicadores de logros y apertura social hacia la comunidad, en el
marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes
de la nación.
Fuente:
Formación docente centrada en investigación.
Una aproximación al cambio. Lineamiento de interacción
constructivista-investigativa. Nelia González. Primera edición
P.E.I.C.
Proyecto,
plantea estrategias escolares: pedagógicas, políticas, socio-culturales y
comunitarios el cuál esta conformado por:
Diagnóstico situacional.
Plan de acción.
Contextualización de las finalidades de la
escuela
Ejecución
Establecer aspectos filosóficos que orienten
la misión de la escuela, diferenciadas
en función a las características socio-culturales de la comunidad donde
está ubicada la escuela.
Proyecto
de Aprendizaje
.jpg)
El proyecto de aprendizaje se define como una
de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Está concebido
como un proceso estético que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la
reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa.
Esta dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la
integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas,
viabilizadas a través de los componentes.
Se centra en la investigación, acción, con la
participación de todos y todas los actores sociales comprometidos (a) con su
elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la
vida diaria y con acciones que implican practicas y desarrollos que
transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole
sentido a lo que este pretende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad
al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, a reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,
potencialidades, para luego decir, qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite
la contextualización de los componentes de las aéreas de aprendizaje, al tomar
del contorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la
formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social,
en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para
tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de
los aprendizajes.
Finalidades
del Proyecto de Aprendizaje.
Los proyectos de aprendizajes constituyen una
forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades: Contribuir
desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de
procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear, reflexionar y
valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir
la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera
reflexiva y critica, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer
una actitud investigativa y constructivista del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes
de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir,
a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales,
culturales, políticos, educativos, geográficos, históricos y económicos desde
lo local, regional y nacional.
Promover
la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convencía,
cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario, liberador y
participativo desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación
de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver
necesidades de aprendizaje.
Fuente:
Currículo Subsistema
Educación Primaria Bolivariana. (2009)
Aplicación en Educación
Primaria Bolivariana y Educación Secundaria
Reflexión
El
P.E.I.C. y el P.A. son de gran importancia tanto para una institución como para
el docente ya que el P.E.I.C. (proyecto educativo integral comunitario), es considerado
como la columna vertebral de la escuela, elaborado con el fin de conocer las
necesidades e intereses que se tiene en dicha institución a fin de dar una
solución o mejoramiento de la problemática planteada; a diferencia del P.A.
(proyecto de aprendizaje), trata acerca de los intereses y necesidades que
tenga el alumno, en la que se tienen objetivos y propósitos por alcanzar.
Tema # 4
Evaluación de los Aprendizajes.
La evaluación en el sistema educativo bolivariano.
La evaluaciónde los
procesos de aprendizajes en la Educacion Inicial Bolivariana, Educacion
Primaria Bolivariana, Educacion Secundaria Bolivariana, Educacion Especial
Bolivariana, Educacion Intercultural y Educacion de Jovenes, Adultos y Adultos,
tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de
Desarrollo Economico y Social de la Nacion (2007-2013), principios, propósitos,
pilares y ejes integradores del Curriculo Nacional Bolivariano, La Ley Organica
para la protección del niño y niña.
La evaluación, según
el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa
considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje mas que en los resultados y las mas
apropiadas son la observación sistematica, los cuestionarios abiertos, las
escalas y registros de observaciónes donde el sujeto puede aegumentar sus
motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que
ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en él o la
estudiante debe predominar la
caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización,
porque la interaccion entre los estudiantes mas la interaccion con el medio
ambiente potencian el aprndizaje significativo.
Según los autores
Vigostsky (1979), Lortie (1973), Patman (1996), la evaluación de los procesos
de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente, interactivo,
cooperativo y reflexivo que permite comprender , analizar e interpretar el
desarrollo real alcanzado por él y la estudiante y sus potencialidades, asi
como las experiencias de aprendizaje con la participación de los actores
sociales corresponsables del proceso educativo.
Evaluación integral de los aprendizajes.
En el sistema
educativo bolivariano y educación primaria bolivariano será cualitativa, a
través de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las
potencialidades desarrolladas por los niños y niñas.
Finalidad.
La evaluación de los
aprendizajes tiene como finalidad:
Apreciar
el proceso de desarrollo alcanzado por él y la estudiante como marco de
referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizaje y
potenciarlas.
Desarrollar
en él y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear,
aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
Fortalecer
la interaccion entre él y la estudiante, maestros, maestras y familia
orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
Elementos de la praxis evaluativa.
Responden
al qué, cómo, con qué y cuando evaluar mediante la reflexión, acción,
teorización y sistematización del proceso de aprendizaje del y la estudiante,
el desempeño del maestro y maestra, asi, como la participación de la familia.
¿Qué evaluar?
Las
potencialidades (conocimientos,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la
actuación del maestro y maestra, la selección y aplicación de las estrategias
en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de
cada componente de las areas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores
del currículo y el perfil del egresado.
¿Cuándo
y cómo evaluar?
Utilizando
los tipos de evaluación (inicial y/o diagnostica, procesual y/o formativa,
final y/o sumativa) las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevalución)
de manera integral, sistematica, continua y permanente; aplicando diversas
actividades de evaluación.
Tipos de evaluación.
Inicial y/o Diagnóstica: tiene
como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto,
adulta, asi como su interaccion en el contexto social. Generalmente se realiza
en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizajes.
Características.
Permite:
El
conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica social y
psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
El
conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niño, niña, adolescente,
joven, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El
conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La
selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El
consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores
comprometidos con el proceso educativo.
La
orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adultos y
adultas.
Procesual y/o
Formativa: provee información permanente durante el
proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto, y adulta para
afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.
Características.
Favorece:
La
realización de observaciones sistematicas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje.
La
obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso
educativo.
El
ajuste de los procesos educativos.
La
orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La
reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.
La
búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.
La
toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.
Final y/o Sumativa:
tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al
considerar la información proporcionada por la evaluación de proceso, durante
el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de
la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la
certificación, prosecución y promoción.
Características.
Conlleva a:
La
síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas.
La
consecución de los aspectos a portenciar en función de los pilares, los ejes
integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso,
semestre y/o año escolar.
La
determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las
especificidades de cada subsistema.
La
prosecución o promoción al grado/año inmediato superior.
La
reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Formas de evaluar.
Autoevaluación: es
el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su
actuación en la construcción del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al
respecto.
Características.
Para el estudiante:
Reconducir
o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.
Tomar
conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.
Reconocer
sus avances y logros.
Demostrar
una actitud crítica y reflexiva.
Para el docente:
Valorar
su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.
Autorreflexionar
en cuanto a:
La coherencia teórica
practica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias
de integración, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus
potencialidades para conocer, sentir, hacer y juzgar.
Las condiciones del entorno
que inciden en la vida del
niño, niña, adolescente, joven, adulto,
adulta y la proyección de acciones que le beneficien.
Los recursos y soportes didácticos que
fomentan la creatividad, participación, reflexión, cooperación y valoración del
aprendizaje.
Las acciones emprendidas
para alcanzar la permanencia de los niñoss, niña, adolescentes, jovenes,
adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano.
Su praxis para reafirmar,
cambiar o transformarla.
Coevaluacion: es el proceso de
interaccion social que se realiza entre los maestros (a) y estudiantes, para
valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.
Características.
Reflexionar
respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar
valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto
mutuo.
Asumir
actitudes criticas frente a los demás.
Valorar
la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto, adulta, maestros y
maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construcción del
aprendizaje.
Heteroevaluacion: es
el proceso de reflexionar para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y
logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construcción
del aprendizaje.
Características.
Representa
la evaluación continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y
actores sociales comprometidos)
Participa
la familia, la comunidad, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para
reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.
Al
considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los
avances de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, no se
hace exclusiva del maestro o maestra.
Con diferentes
instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen
información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño,
niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
Fuente:
Currículo Subsistema
Educación Primaria Bolivariana (2009)
Aportes.
Considerando todo lo
antes expuesto, puedo concluir que la evaluación de los aprendizajes es muy
diversa, ya que consiste no solo en evaluar los conocimientos que tenga el
estudiante, sino también conocer sus intereses, actitudes, habilidades y
destrezas, de manera consecuente, en la que el alumno pueda cooperar,
reflexionar, sea capaz de interpretar con sus propias palabras, tenga un
análisis critico y pueda tener la capacidad de comprender de manera positiva,
efectiva y concreta todo problema que pueda presentársele.
El docente tiene
infinidades de formas para evaluar, tales como de tipo: diagnóstica, formativa
y sumativa, con la finalidad de permitirle al estudiante poder evaluarse
asimismo y por parte ce sus compañeros con el interés de aceptar críticas
constructivistas, reflexivas y poder de esta manera mejorar su proceso
educativo.
La evaluación de los
aprendizajes tiene como finalidad primordial, apreciar todo el proceso
educativo del estudiante para crear conciencia sobre estrategias de
aprendizaje.
Permitir el
desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes en aprender a crear, a
convivir, a participar, a valorar y a reflexionar.
Mediante formas de
evaluación como : auotoevaluacion, coevaluacion y heteroevaluacion.
En nuestras manos
esta hacer una evaluación justa, dándole los meritos que cada estudiante se
merece.
Seamos críticos,
humanos, emprendedores, honestos y responsables en nosotros como docentes esta
HACER UN ESTUDIANTE DE 20 PUNTOS O CONSOLIDADO!!!!!!!
Tema #5
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Técnicas.
Las técnicas se
definen como procedimientos y actitudes realizadas por los participantes y por
el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de
los aprendizajes.
Las técnicas de
evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales.
Técnicas formales.
Técnicas semiformales.
Técnicas no formales: de
práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no
requieren mayor preparación. Entre estas tenemos:
Observaciones espontáneas.
Conversaciones y diálogos.
Preguntas de exploración.
Técnicas semiformales:
ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor
tiempo para su preparación. Por ejemplo:
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera de
clase.
Técnicas
formales: se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado.
Su
planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo:
Observación sistematica.
Pruebas o exámenes tipo
test
Pruebas de ejecución.
Los instrumentos se
construyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre
los aprendizajes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado
de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Entre
estos instrumentos tenemos:
Observación sistemática:
Escala de observación
(fichas).
Registro anecdotico.
Diario clases.
Lista de cotejo.
Análisis de las producciones de los estudiantes.
Monografías.
Resúmenes.
Trabajo de aplicación y
síntesis (informes).
Cuaderno de clase.
Cuaderno de campo.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Textos escritos.
Mapas conceptuales.
Redes semánticas.
Esquemas.
Producciones orales.
Producciones plásticas o
musicales.
Intercambios orales con los estudiantes.
Dialogo.
>Entrevista.
Asamblea.
Puestas en común.
Pruebas específicas.
Diálogo.
Entrevista.
Asamblea.
Interpretación de datos.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Cuestionarios.
Videos y análisis posterior.
Observador externo.
Pruebas de capacidad motriz.
La
observación sistemática.
Es
uno de los recursos mas ricos con los que cuenta el docente para evaluar y
recoger información relevante, sobre las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A
continuación algunos instrumentos más comunes para la observación sistemática:
Lista
de cotejo: permite estimar la presencia o ausencia de
de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la
evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales,
la primera especifica, conductas o aspecto que va a registrar mediante la
observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como
referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
Ejemplo:
Lista
de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia.
Indicadores
|
Siempre
|
A veces
|
Nunca
|
Cumple
con los horarios acordados.
|
|||
Cuida
el espacio de uso común.
|
|||
Pide
la palabra para expresar sus ideas.
|
|||
Respeta
el turno de participación.
|
|||
Participa
en la formulación de normas de convivencia.
|
|||
Respeta
la propiedad ajena.
|
Registro
anecdótico: es un instrumento que nos permite recoger
los comportamientos espontáneos del estudiante durante un período determinado.
Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar
datos y emitir juicios de valor. Ejemplo:
Registro
anecdótico
|
Registro
anecdótico
|
Estudiante:
Aníbal V.
Fecha:
08/04/12
Lugar:
Cafetería
Duración
de la observación: 15min
Observadora:
Danny Durán
|
Estudiante:
Aníbal V.
Fecha:
07/04/12
Lugar:
Cafetería
Duración
de la observación: 15min
Observadora:
Danny Durán
|
En
la cafetería, Aníbal se mostró agresivo con los encargados de servicio,
quejándose de la comida y de la lentitud del servicio.
|
Aníbal
estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evito la compañía de sus
compañeros, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y
conversador
|
Escala
de actitudes: permite establecer estimaciones
cualitativas, sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se
realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno
positivo y otro negativo. Ejemplo:
Por
cada preposición escriba una ¨X ¨en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud.
Totalmente
de acuerdo
|
1
|
De
acuerdo
|
2
|
Indeciso
|
3
|
En
desacuerdo
|
4
|
Totalmente
en desacuerdo
|
5
|
Preposiciones
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Escala
de diferencial semántico: es un instrumento útil para
evaluar la actitud de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas,
un aspecto de ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el
empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos. Ejemplo de reactivos pueden
ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo de drogas,
la diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos
pertinentes de la realidad de la institución educativa.
Escala
de apreciación: este instrumento permite apreciar o
estimar la intensidad de la conducta o al menos en tres categorías. En estos
casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al
observar lo que ejecuta el estudiante en términos de ¨bueno¨ o ¨malo¨, siempre,
a veces, nunca u otras formas descriptivas más complejas.
Existen tres tipos de escala de apreciación:
numérica, grafica y descriptiva.
Análisis de las producciones de los
estudiantes.
Se establecen en todos aquellos instrumentos
que se conforman en el resultado de un producto llevado a cabo por los
estudiantes después de un período de tiempo determinado que va en función al
aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que permiten recoger
información relevante pueden ser:
La
monografía (compilación, investigación, análisis de experiencias)
El
resumen
El
informe (científico, de investigación, de un suceso)
Mapa
conceptual.
Intercambio
orales con los estudiantes.
El
dialogo: es una conversación entre una o mas personas,
mediante la que se intercambia información y se comunican sentimientos,
pensamientos y deseos. Pueden ser orales o escritos.
El
debate: no es un fin en sí mismo; es un método para
la resolución racional y consensuada de problemas.
Pruebas
específicas: esta técnica es la de uso común en la
escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación
y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas.
Estas pruebas consisten en plantear al
estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de
determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar
una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los
aprendizajes esperados o no. Las pruebas pueden ser: objetivas, de ensayo, estandarizadas,
informales, simuladores y de ejecución.
La
prueba objetiva: suelen combinar en su presentación los
siguientes modelos:
Cierto
o falso
Llena
blancos
Pareo
Selección
múltiple
Fuente:
Programa
Nacional de Formación Docente en Servicio (2006) Ministerio de Educación.
Http: www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s
-pers-familia-rela-huma-2.pdf
¿Qué aprendí?
Que las técnicas de
evaluación y los instrumentos son de gran ayuda para nosotros como futuros
docentes, ya que constituyen procedimientos básicos en la enseñanza-aprendizaje
para medir el logro de los aprendizajes esperados en el aula.
¿Cómo me sentí?
Al principio con
cierto desconocimiento acerca del tema, ya que no era capaz de diferenciar las
técnicas y los instrumentos de evaluación.
¿Para qué me sirve en la práctica?
Para marcar la diferencia
Realizar clases dinámicas,
creativas y diferentes día a día.
Para ser justa a la hora de
evaluar y emitir juicios de valor.
Tema #6
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Una estrategia es un
conjunto de procedimientos dirigido a un objetivo determinado: el aprendizaje
significativo.
Es consciente e
intencional, además requiere de una planificación, control de la ejecución y
selección de recursos y técnicas.
Tipos de estrategias.
Las estrategias
pueden ser de enseñanza y aprendizaje.
Estrategia de
enseñanza: son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje del estudiante.
Algunas estrategias
de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los estudiantes y
pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las siguientes:
objetivos, resúmen, organizador previo. Ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas,
pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, uso
de estructuras textuales.
Entre las estrategias
que promueven organización de la información tenemos:
Mapas conceptuales: son
representaciones graficas de segmentos de información que se basan en la
presentación de ideas claves, organizadas, jerarquizadas y conectadas a través
de la palabra enlace.
Mapas mentales: constituyen
representaciones graficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del
pensamiento (imagen central, ideas principales o temas que se irradian de la
imagen central en forma ramificada, ramas con palabras claves, ramas que forman
estructuras ramificadas)
Mapas semánticos: son
estrategias que permiten organizar gráficamente la información dentro de
categorías en torno a un tema central. Los estudiantes pueden observar, cómo
las palabras se relacionan entre si, por grupos, y a la vez, tener una visión
completa del tema.
El mapa semántico
permite organizar la información en la mente de los estudiantes, mejorando su
expresión oral, escrita y la comprensión de textos. Pueden conectar los
conocimientos previos con la nueva información, además de expandirlos con el
comentario grupal, como la incorporación de un nuevo vocabulario.
Estrategias de aprendizajes.
Los objetivos de
cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la
modificación del estado afectivo o motivacional del estudiante para que aprenda
con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de
aprendizajes son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un estudiante,
cuando se le asigne a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún
contenido de aprendizaje.
Clasificación de
estrategias de aprendizajes.
Pozo (1990) presenta
la siguiente clasificación de estrategias de aprendizajes:
Tipo de aprendizaje
(Proceso)
|
Tipos de estrategia de aprendizaje
|
Finalidad u objetivo
|
Técnicas o habilidad
|
Por asociación (aprendizaje memorístico)
|
Repaso (recirculación de la información)
|
Repaso simple
|
Repetición simple y acumulativa
|
Apoyo al repaso (selección)
|
Subrayar- destacar-copias, entre otras
|
||
Por reestructuración (aprendizaje significativo)
|
Elaboración (integración y relación de la información)
|
Procesamiento simple (significativo externo)
|
Palabras claves-imágenes mentales-rimas y
abreviaturas-códigos-parafraseo
|
Procesamiento complejo (significado interno)
|
Formas- analogías-leer textos- elaboración de
inferencia- resúmenes- elaboración conceptual
|
||
Organización (reorganización constructiva de la
información)
|
Clasificación de la información
|
Formar redes de conceptos- identificar y utilizar
estructuras textuales- realizar mapas conceptuales
|
|
Jerarquización y organización de la información
|
|||
Recuperación de la información
|
Evocación de la información
|
Seguir pistas- búsqueda directa
|
Según Weintein y
Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de estrategias: de
ensayo, de elaboración, organizacionales, de monitoreo y afectivas.
Estrategias de ensayo.
Implica repetir
activamente el material o pares del mismo:
Subrayar
partes importantes
Estrategias de elaboración.
Implica hacer
conexiones entre lo nuevo y lo familiar:
Parafrasear
(explicar el contenido de un texto)
Resumir
Crear
analogías para expresar la información nueva en términos mas familiares
Formar
notas más allá de lo literal.
Responder
preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas
Describir
cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente
Estrategias organizacionales.
Implican imponer
estructura al material dividiéndolo en partes e identificando relaciones
subordinadas.
Crear
una jerarquía (mapas conceptuales), categorización de conceptos (mapas
semánticos, análisis de rasgos semánticos).
Crear
diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer más fácil aprender
una información
Estrategias de monitoreo.
Implicar permanecer
conscientes de lo que pretenda lograr, estrategias que se usan y adoptan en
función de los resultados.
Usar
objetivos y sub-objetivos para guiar y evaluar el estudio
Modificar
estrategias si es necesario
Estrategias afectivas.
Establecer
y mantener la motivación
Enfocar
la atención y mantener la concentración
Manejar
la ansiedad y el tiempo de manera efectiva
Estrategias para la comprensión de textos.
La comprensión de
textos está presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se
considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que gran cantidad
de información que los estudiantes adquieren, discuten y utilizan en las aulas
surge a partir de textos escritos. La gran mayoría de estudiantes tienen serias
dificultades para la comprensión de textos.
La comprensión de
textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que
implica la intersección entre las características del lector y el texto, dentro
de un contexto determinado.
La interpretación de
un texto tiene naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el
texto, dadas las intenciones del autor) pero al mismo tiempo es productiva-
constructiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente,
gracias a lo que el lector construye o se reconstruye activamente).
Tipos de estrategias.
Estrategias previas a
la lectura (establecimiento del propósito).
Estrategias durante
la lectura (monitoreo).
Estrategias después
de la lectura (evaluación).
Estrategias previas a la lectura.
Cuando iniciamos una
actividad lectora, siempre debe existir un propósito. Estos pueden ser:
Leer
para encontrar información.
Leer
para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).
Leer
para demostrar que se ha entendido el contenido .
Estrategias durante la lectura.
Estas son estrategias
que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando están
ejecutando el micro y el macro procesos de lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevantes que ocurren en la lectura es el monitoreo o
supervisión del proceso. Estas se ejecutan en función del propósito del plan
previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias
específicas están sirviendo.
Estrategias después de la lectura.
Estas estrategias
ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El primer lugar, lo
ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los
productos, en función del propósito establecido. El segundo lugar, le corresponde
a las estrategias específicas.
Fuentes.
Cool, César (1999) Psicología
de la Instrucción La enseñanza Diaz Barriga, Frida Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México
Universidad Peruana Metodología
Activa para el Aprendizaje por de ciencias Aplicadas (2001)
Competencias. Lima
Aportes.
Todo maestro para
optimizar su practica formativa debe tener en cuenta, y a la vez aclararse las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es mi
propósito?
¿Qué estrategias emplearé?
¿Logré lo que me
proponía?
De esta manera la
interacción con nuestros estudiantes será más significativa.
Es por esto que
debemos ser innovadores, creativos y no quedarnos con lo cotidiano.
¿Qué aprendí?
Las estrategias de
aprendizaje no son mas que enseñar estrategias de instrucción, ya que le
permitimos a los estudiantes a reflexionar sobre su propia manera de aprender,
ayudándoles a analizar las sistematizaciones y decisiones mentales, que
realizan con el objetivo de perfeccionar los procesos cognitivos que ponen en
acción.
Aunque no hay que
obviar que como docentes debemos reflexionar, sobre nuestra manera de
planificar, evaluar y presentar los contenidos de las diversas áreas y
sub-áreas que impartimos.
¿Cómo me sentí?
Definitivamente esta
vez satisfecha.
¿Para qué me sirve en la práctica?
Para enseñar a los
estudiantes a dialogar.
Enseñarles a conocer mejor
de sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender.
Enseñarles que no deben
estudiar para aprobar sino para aprender.
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